Методическая разработка по теме Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. С. Москва. 20. 14. Содержание. Пояснительная записка        Раздел 1. Kruchok_Vera/2.jpg' alt='Руководство Дидактическими Играми Дошкольников' title='Руководство Дидактическими Играми Дошкольников' />Теоретические и методические основы игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста        Психолого педагогическое обоснование сущности игры и ее развития в детском возрасте        1. Структура игры и этапы ее развития. Характеристика игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Методика руководства игровой деятельностью дошкольников        2. Народные игры, их педагогический потенциал        2. Характеристика сюжетно ролевых игр. Методика руководства сюжетно ролевыми играми в разных возрастных группах. Характеристика театрализованных игр. Методика руководства театрализованными играми в разных возрастных группах ДОУ        Задачи и содержание работы с детьми младшего дошкольного возраста        Задачи и содержание работы с детьми среднего дошкольного возраста        Задачи и содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста        2. МКУ Управление образования г. Составитель старший. Особенности руководства у детей младшего дошкольного возраста процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, наглядность. Руководство дидактическими играми включает отбор и продумывание воспитателем программного содержания, четкое определение. Задачи и содержание работы с детьми среднего дошкольного возраста. Задачи и содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста. Характеристика дидактических игр. Методика руководства дидактическими играми в разных возрастных группах. Характеристика. Виды дидактических игр Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым. Родители и специалисты сферы дошкольного образования покупают развивающие игры, выпускаемые на бумажных и электронных носителях, усаживают детей за. Приемы и методы руководства дидактическими играми. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Педагогическое значение дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста. Понятие дидактическая игра, е структура, специфические особенности и место в педагогическом процессе дошкольного учреждения. Классификация дидактических игр. Руководство дидактическими играми в разных. Особенности руководства дидактическими играми детей старшего дошкольного возраста. Опубликовано 27. 11. Глебова Ирина Юрьевна. Игра ведущий вид деятельности дошкольного периода, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. Методика воспитания и развития детей дошкольного возраста в дидактической игре. Научная статья по направлению бесплатно. Тема Особенности руководства дидактическими играми дошкольников, текст научной статьи из сборника международной научной конференции Издательство Молодой ученый. Характеристика дидактических игр. Методика руководства дидактическими играми в разных возрастных группах        2. Руководство Дидактическими Играми Дошкольников' title='Руководство Дидактическими Играми Дошкольников' />Характеристика подвижных игр. Методика руководства подвижными играми в разных возрастных группах ДОУ        2. Компьютерные игры, их характеристика. Методика организации компьютерных игр. Игровые программы для детей дошкольного возраста        Раздел 3. Предметно развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении. Предметно игровая среда в группе ДОУ. Основные принципы построения предметно развивающей среды в ДОУ        3. Предметно игровая среда в ДОУ для детей раннего и дошкольного возраста. Диагностика игровой деятельности детей дошкольного  возраста. Диагностика развития детей через игровые методики        4. Диагностика уровня сформированности игровых навыков        Игра как метод диагностики развития детей        Контроль        Литература        Приложение. Прошивка Mann Ip68 Проверка. Теоретические и методические основы игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Психолого педагогическое обоснование сущности игры и ее развития в детском возрасте. Детская игра  это деятельность ребенка в условной мнимой, воображаемой ситуации. Мотив такой деятельности заключен в ней самой, т. Как только этот мотив меняется, игра перестает быть игрой. Игра возникает из условий жизни ребенка обществе и отражает эти условия. В ней происходит первичная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает особо знание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Закрепление элементарного опыта, отражение первых представлений происходит в игре, что чрезвычайно важно для полноценного развития детей дошкольного возраста. В трудах Л. С. Выготского 1. В какой же момент она появляется и когда становится ведущей деятельностью Ребенок раннего возраста может что то познать, только реально пощупав, попробовав, испытав. Действия в уме для него еще недоступны, а младший школьник уже способен к ним. Откуда же берется и когда возникает этот ум, или, выражаясь научным языком, внутренний план деятельности Он формируется именно в игре и за счет игры Первоначально развернутые игровые действия заменяются жестом, потом словом, потом начинают осуществляться полностью в уме игра фантазирование. Кроме того, только в игре значение предмета отрывается от самой вещи. Вся остальная деятельность ребенка реальна. А в игре можно действовать только значением, а не самим предметом. Идеальное и материальное разделяются. Возникает идеальное действие, зарождаются основы теоретического мышления, закладывается по словам А. В. Запорожца цокольный этаж общего здания человеческого мышления. В этом заключено главное значение игры для умственного развития детей. Один из крупнейших ученых исследователей игры нашего времени, С. Л. Новоселова, дала одновременно и очень образное, и очень точное определение игра это форма практического размышления ребенка об окружающей его действительности, которая является генетическим прообразом теоретической мысли взрослого. В игре практически, т. Дошкольник не может водить машину и тем более космический корабль, в одночасье попасть в джунгли или на северный полюс, и тем более оказаться в прошлом или будущем. В игре все это возможно. Игра имеет непреходящее значение для социального развития ребенка, именно в игре он примеряет на себя ролевое поведение, начинает понимать многие нюансы поведения людей. Учится подчинять свое поведение определенным правилам, это означает, что без полноценной игры у него не сформируется такое важное качество, как произвольность его деятельности. По словам известного психолога Л. И. Божович, игра является тем механизмом, который переводит требования взрослого в потребности самого ребенка. В процессе игровой деятельности происходит построение реального взаимодействия со сверстником умение договариваться, выслушивать другого, иногда пойти на компромисс, иногда настоять на своем, чтобы игра могла продолжаться, и главное, чтобы она была интересной и увлекательной для всех Есть и другие, крайне важные свойства, которые формируются в самодеятельной игре дошкольника это активность и инициативность. Для поддержания интересной, захватывающей игры ребенку нужно прилагать всю свою фантазию, уметь обыграть любую мелочь, в случае затруднения найти выход из любой ситуации, моделировать и переживать в действии разные варианты ситуации. Ребенок, который получил в игре опыт такого вариативного подхода к разным проблемам, легко переносит его в другие виды деятельности, а недоигравший очень часто по настоящему боится ошибки. К сожалению, воспитатели не всегда уделяют игровой деятельности должное внимание, а многие родители просто не знают о развивающем потенциале игры и о ее роли в жизни детей дошкольного возраста, нередко отдавая большее предпочтение иностранным языкам, чтению, письму, риторике и даже философии. Действительно, чем больше знает, умеет ребенок, тем в более выгодных условиях он будет по сравнению со своими сверстниками. Однако мы можем учить ребенка сколько угодно и чему угодно, но что из этого будет усвоено Выготский Л. С., которого называли Моцартом в психологии он очень точно предвосхитил многие вещи, которые впоследствии были подтверждены экспериментально, говорил, что если ребенок раннего возраста неспособен к обучению по программе взрослого, то ребенок школьник полностью способен к нему. Дошкольник способен обучаться по программе взрослого лишь в той мере, в какой эта программа становится его собственной. Какова здесь роль игры Игровая форма делает многие задания для ребенка интересными, понятными, что часто используется дидактикой, но, как ни странно, не это является главным. Во первых, в самодеятельной детской игре, которая возникает по инициативе самого ребенка, формируются те психические качества, без которых обучение будет просто невозможно. Во вторых, в игре дети получают возможность использовать на практике полученные знания, а значит, по настоящему усваивать и понимать их. Без такой практической апробации любое знание становится абстрактным, ненужным и быстро забывается. Для развития дошкольника важны те игры, которые исходят от него, его собственной инициативы, сюжет которых он выдумывает сам сюжетно ролевые или режиссерские. Именно в них в наибольшей степени происходит общее развитие, а не упражняются какие то отдельные функции. Возникают они не на пустом месте. Дидактические игры в детском саду. Контрольная работа. Читать текст оnline Дидактические игры в детском саду. Содержание. Введение. Теоретическая часть. Педагогическое значение дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста. Понятие дидактическая игра, е структура, специфические особенности и место в педагогическом процессе дошкольного учреждения. Классификация дидактических игр. Руководство дидактическими играми в разных возрастных группах. Практическая часть. Наблюдение за дидактической игрой Собери картинкув группе Почемучки 4 5 г. В этом возрасте ребенок все стремится познать через игру. Игра это отражение детьми взрослого, реального мира. Она таит в себе большие возможности для обучения детей в дошкольном учреждении. В дидактической игре познавательные задачи соединяются с игровыми. Через игру, в частности дидактические игры, ребенок, играя, учится. У истоков изучения дидактической игры, как основы обучения детей стоял Ф. Много внимания дидактической игре уделяли К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, Л. Н. Толстой, Е. И. Тихеева, Л. А, Венгер, А. П, Усова, В. Н. Аванесова и др. Макаренко, У. П. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Е. И. Тихеева. В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей. Чтобы выполнить в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перевести в игровые действия. Игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями, служит хорошим средством подготовки детей к школе. В педагогике существует различные взгляды на классификацию дидактических игр. И, конечно же, важным моментом является руководство дидактическими играми, используемыми в работе с детьми дошкольного возраста, со стороны педагога. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых будет зависеть успешность учебной, трудовой, коммуникативной деятельности. Это обусловлено тем, что игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью Л. С. Выготский, А. В. Запарожец, А. Н. Леонтьев, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и основным средством воспитания и обучения детей. Среди всего многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит дидактической игре, как одной из наиболее приемлемых форм воспитания и обучения. Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширять практический опыт детей, закреплять их знания об окружающем мире А. С. Макаренко, У. П. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Е. И. Тихеева. Использование дидактических игр в целях воспитания и обучения детей отражалась в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место. Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляла собой основу воспитательно образовательной работы в детском саду. Он подчеркивал, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Монтессори так же огромное значение придавала игре. Она утверждала, что игра должна быть обучающей, в противном случае это. Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е. И. Тихеева заявила о новом подходе к дидактическим играм. По ее мнению они являются лишь одним из компонентов воспитательно образовательной работы с детьми. Но эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей педагог ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность. Венгер, А. П. Аванесова, А. К. Бондаренко, А. А. Смоленцова, Е. И. Удальцова и др. Игры обучающего характера способствуют развитию у детей психических познавательных процессов, мыслительных операций. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей. Например, многие дидактические игры по формированию математических представлений у детей направлены на развитие у ребят логического мышления, с их помощью дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, учатся производить анализ, синтез, решать задачи. Игра учит целенаправленно и последовательно воспроизводить знания, реализовать их в игровых действиях, в правилах. А это значит, что с использованием дидактических игр идет подготовка дошкольников к обучению в школе. В ходе игры ребенок комментирует свои действия, рассказывает, о том, как он выполнял задание или как нашел выход из проблемной ситуации, отвечает на вопросы взрослого, общается со сверстниками. Развитию речи способствуют разнообразные словесные игры. В методике развития речи повсеместно используются дидактические игры, направленные на решение основных задач развития речи детей обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры, развитие навыков монологической и диалогической речи, обучение детей белорусскому языку. Из этого можно сделать вывод, что дидактическая игра является одним из средств развития речи детей дошкольного возраста. Этому способствуют не только дидактические игры, обучающая задача которых направлена на знакомство детей с произведениями искусства, театра. Красочно, в соответствии гигиеническими с требованиями, оформленная игра прививает ребенку чувство прекрасного, формирует эстетический вкус. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать свое поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры. Благодаря дидактическим играм у ребенка формируется самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца, самоконтроль, дети учатся взаимодействовать в команде, у них формируется чувство взаимопомощи игры соревнования, настольно печатные игры, в которых могут принимать участие несколько детей, например, Собери картинку, Пазлы, Лото, Домино и др., учатся достойно принимать поражение и победу в играх. Например, Игра Соедини части, получишь целое развивает усидчивость, сосредоточенность, требует сообразительности и наблюдательности. Ребята совместно с педагогом могут участвовать в изготовлении дидактических игр, атрибутов к ним совместно. Следовательно, через дидактическую игру воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие. Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий главное в них решение поставленной задачи, соблюдение правил. Дидактическая игра это одно из средств обучения детей дошкольного возраста. Она дает возможность осуществлять задачи воспитания и обучения через доступную и привлекательную для детей форму деятельности. Первая функция совершенствование и закрепление знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации. Сущность второй функции дидактической игры заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания. Основные особенности дидактических игр. Дидактические игры это обучающие игры. Они создаются взрослыми с целью воспитания и обучения детей. Для детей обучающая задача формулируется как игровая.